Materská škola Strelníky

ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU STRELNÍKY Č. 42

 

 

 

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

 

 

PRAMIENOK

 

 

 

 

 

NÁZOV ŠkVP	PRAMIENOK
STUPEŇ VZDELANIA	PREDPRIMÁRNE VZDELANIE
DĹŽKA ŠTÚDIA	NIEKOĽKOROČNÁ DOCHÁDZKA, POSLEDNÝ ROK PRED PLNENÍM POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY JE PREDPRIMÁRNE VZDELÁVANIE POVINNÉ
FORMY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA	CELODENNÁ, NA ŽIADOSŤ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCU AJ POLDENNÁ
VYUČOVACÍ JAZYK	SLOVENSKÝ JAZYK
PREROKOVANÝ V PEDAGOGICKEJ RADE	31.7.2026
PREROKOVANÝ V RADE ŠKOLY	25. 8. 2026
VYDANÝ DŇA	30.7.2026

 

 

 

„Deťom treba venovať najväčšiu starostlivosť, lebo sú najcennejším božím darom a klenotom, ktorý sa nedá ničím porovnať.“

J. A. Komenský

 

 

Obsah :

 

1. Názov školského vzdelávacieho programu
2. Poslanie školy a ciele výchovy a vzdelávania
3. Stupeň vzdelania
4. Vlastné zameranie školy
5. Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania
6. Učebné osnovy
7. Vyučovací jazyk
8. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
9. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

 

 

 

 

 

 

 

 

Materská škola má dať dieťaťu taký základ, aby malo po celý život potešenie zo vzdelávania

 

 

1. Názov školského vzdelávacieho programu

                                               

                                                

Početné pramienky  múdrosti, pochopenia, zručností a lásky vtekajú do studničky poznania -  naberme si z nej každý, koľko sa dá.

Školský vzdelávací program „ Pramienok“  je vypracovaný v súlade s cieľmi a princípmi výchovy a vzdelávania podľa školského zákona a v súlade s platným štátnym vzdelávacím programom.

Jeho názov vychádza zo zamerania materskej školy na regionálnu výchovu a zo zámerov čerpania z pramienkov minulosti, tradícií a zvykov našej obce.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základ pre školské vzdelávanie v základnej škole a pre život v spoločnosti.

                                                                         

2.   Poslanie školy a ciele výchovy a vzdelávania

Východiskom na tvorbu vlastných cieľov v Školskom vzdelávacom programe Pramienok sú všeobecné ciele ustanovené v Štátnom vzdelávacom programe pre predprimárne vzdelanie, ciele výchovy a vzdelávania ustanovené v školskom zákone a vlastné zameranie materskej školy.

Pri stanovení vlastných cieľov vychádzame z priorít materskej školy, z poslania a vnútorných hodnôt školy.

Poslanie materskej školy Strelníky

-  Prebúdzame v dieťati záujem dívať sa okolo seba, počúvať, objavovať, ale aj prejavovať odvahu, čo všetko vie, zvládne a dokáže.

- Vedieme dieťa k  pozitívnym citovým vzťahom k sebe a k druhým, vytvárame ovzdušie vzájomnej dôvery.

- Rozvíjame celostnú osobnosť dieťaťa, dosiahnutím optimálnej perceptuálno – motorickej, kognitívnej a sociálnej úrovne ako základ na život v spoločnosti

- zachovávame spontánnosť a prirodzenosť detského učenia, komplexne rozvíjame celú osobnosť dieťaťa, zosúlaďujeme činnosť s požiadavkami detí a rodičov a tak pripravujeme dieťa na bezproblémový vstup do základnej školy.

Vízia materskej školy Strelníky

- Ponúknuť deťom prežiť detstvo v podnetnej a estetickej materskej škole so zameraním na regionálnu výchovu, ktorá vychádza zo zvykov a tradícií našej obce.

- Vytvárať prostredie také, aby deti radi chodili do materskej školy, v ktorej môžu prežívať radostné a spokojné chvíle a aby sme sa stretávali s rodičmi spokojnými so spôsobom, akým sa spolupodieľame na výchove a vzdelávaní ich detí.

 

Ciele výchovy a vzdelávania

• Pohybovými aktivitami zvyšovať telesnú zdatnosť, pohyblivosť a obratnosť.

 

• Zlepšovať si grafomotorické zručnosti, experimentovať a rozvíjať tvorivé sebavyjadrovanie.

 

• Na základe vlastnej aktívnej činnosti, predstavivosti a skúsenosti rozvíjať predčitateľskú gramotnosť.

 

• Prostredníctvom ľudových piesní a tancov poznať a vyjadriť ľudové tradície a zvyky obce Strelníky.

3.   Stupeň vzdelania

Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.

Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania.

Ak nejde o povinné predprimárne vzdelávanie, umožňuje sa zanechanie vzdelávania alebo rozhodnutie riaditeľa materskej školy o predčasnom skončení predprimárneho vzdelávania dieťať za podmienok ustanovených školským zákonom ( §28d školského zákona)

4.  Vlastné zameranie materskej školy Strelníky

Materská škola Strelníky sa nachádza v horskom prostredí, obkolesená panorámou hôr Vepra, Hrbu, Bukoviny. Charakterom ľudovej kultúry sa zaraďuje do regiónu Podpoľania. Našou snahou je ľudové tradície zachovávať ako kultúrne dedičstvo pre nasledujúce generácie. Naša materská škola obohacuje výchovu a vzdelávanie detí o regionálne prvky a prezentuje ľudové tradície našej obce.

Materská škola je jednotriedna s heterogénnym vekovým zložením. Poskytuje celodennú starostlivosť deťom spravidla od troch do šiestich rokov a deťom s odloženou povinnou školskou dochádzkou, rešpektujúc individuálne danosti, schopnosti a potreby každého dieťaťa. Podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno – emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti. Utvára predpoklady na ďalší stupeň vzdelávania.

 

5.   Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania

Materská škola poskytuje niekoľkoročnú dĺžku dochádzky a celodennú formu výchovy a vzdelávania deťom spravidla od troch do šiestich rokov, deťom s povinným predprimárnym vzdelávaním a deťom s pokračovaním povinného predprimárneho vzdelávania.

Do materskej školy môžeme prijať aj dvojročné deti pokiaľ máme voľné miesta.

V prípade záujmu rodičov naša materská škola poskytuje aj poldennú starostlivosť.

 

6.  Učebné osnovy

Učebné osnovy sú vypracované v rozsahu ustanovenom Štátnym vzdelávacím programom a sú v súlade so vzdelávacími štandardmi. Sú vypracované v podobe obsahových celkov, ktoré sú spracované na obdobie školského roka. Obsahové celky sú tvorené s prihliadnutím na vlastné osobitosti obsahu výchovy a vzdelávania, ako aj osobitosti učenia sa detí predškolského veku, s využitím regionálnych prvkov, ktoré vychádzajú z ľudových tradícií a zvykov našej obce. Tvoria dôležitú súčasť  Školského vzdelávacieho programu Pramienok.

 

Učebné osnovy pozostávajú z tém, ktoré majú svoj názov a dĺžku trvania, sú otvorené a situačne sa aktualizujú a obmieňajú.

Obsah vzdelávania v materskej škole sa vymedzuje v nasledujúcich oblastiach:

Jazyk a komunikácia

Matematika a práca s informáciami

Človek a príroda

Človek a spoločnosť

Človek a svet práce

Umenie a kultúra

Zdravie a pohyb

Vzdelávacie oblasti sú vzájomne prestupné a ciele jednej z nich možno dosahovať aj pri realizácii obsahu z iných vzdelávacích oblastí. Kombinácia a integrácia vzdelávacích oblastí pre jednotlivé dni závisí od špecifík detí a od úrovne ich dosiahnutých spôsobilostí.

 

Školský vzdelávací program je založený na prirodzenom a neustále sa opakujúcom striedaní ročných období a s tým súvisiacimi tradíciami a zvykmi. Naša materská škola sa profiluje na vnášanie regionálnych prvkov do výchovy a vzdelávania. Regionálne prvky sú zaradené do učebných osnov.

 

 

MESIAC	OBSAHOVÉ  CELKY	TÉMY
SEPTEMBER	Daj ma mamička, daj ma do školy...	1. Málo nás,  poď ta Janko medzi nás 2. Domček, kto v tebe býva (doma a v MŠ) 3. Čo tie očká vidia ( Ja a moja rodina) 4. Ide vláčik ši, ši, ši ( cestička do MŠ )
OKTÓBER	Gúľalo, sa gúľalo, to červené jabĺčko...	1.Jeseň pani bohatá ( ročné obdobie) 2. Jabĺčko i hruška, potichu si šušká 3. Starkí, starká ( jeseň života) 4.Slzavá hmla na dušičky sadá (počasie)
NOVEMBER	Kreslím kolo guľaté...	1. Padá lístok v jeseni, hnedý, žltý, červený ( farby ) 2.Už sme v lese, tu sú stromy ( stromy, huby) 3. Ja som človek ( ľudské telo)   4. Ja a moje telo ( zmysly, vnútorné orgány) 5. Evička nám ochorela ( zuby, zdravie)
DECEMBER	Zdravie, šťastie, pokoj svätý, vinšujeme vám...	1. Mikulášku, dobrý strýčku 2. Od Lucie do Vianoc 3. Štedrovečerný stôl
JANUÁR	Zima na Šajbe	1. Pomôžte mi dobré deti (staráme sa o zvieratká) 2. Vtáky v zime 3. My sme dvaja remeselníci (povolanie)
FEBRUÁR	Fašiangy, fašiangy, fašiangové časy...	1. Fašiangy, Turíce, veľká noc príde  2. Bezpečnosť na ceste ( dopravné predpisy)  3. Cestou, vodou, vzduchom (dopravné prostriedky) 4. Moje rodisko ( moja dedina, Slovensko)
MAREC	Dajže, bože slnka....	1. Z rozprávky, do rozprávky 2. Mám básničku na jazýčku 3. Slniečko sa zobudilo 4. Časové vzťahy( deň, noc)
APRÍL	Vijeme venček, vijeme...	1. To vajíčko maľované  2. Naša Zem a obloha 3. Ovečka Belička, trojaký úžitok 4. Abeceda, zjedla deda
MÁJ	Vstávaj dievča hore, sadíme ti máje...	1. A v tej našej záhradôčke  2. Mama, mamka, mamička  3. Pri potoku  4. Čo to bzučí, čo to lezie
JÚN	Žala by trávičku, na Jána maličkú...	1. Dnes je veľký sviatok detí 2. Rok a jeho štyri deti 3. Exotické zvieratá 4. Hola, hola, leto volá

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Výkonové štandardy, ktoré plníme priebežne, počas celej dochádzky do materskej školy.

Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	2 Písaná reč   2.2.3 Grafomotorické predpoklady písania	Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podložky je primeraná.   Pri kreslení a grafomotorických činnostiach drží ceruzku správnym spôsobom a vyvíja primeranú intenzitu tlaku na podložku.
Človek a spoločnosť	7 Ľudia v blízkom a širšom okolí       8 Základy etikety                                         9 Ľudské vlastnosti a emócie                   10 Prosociálne správanie	Predstaví sa deťom i dospelým, oslovuje menom rovesníkov v triede, pozná mená učiteliek v triede.   Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu a odzdraví primerane situácii.   Používa prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu.   Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľným spôsobom.   Správa sa ohľaduplne k  deťom i dospelým.           Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností.   Dokončuje individuálnu a skupinovú činnosť.   Opíše aktuálne emócie.   Rozlišuje vhodné a  nevhodné správanie.   Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje a poďakuje za pomoc od druhých.   Poskytne iným pomoc   Obdarí druhých   Podelí sa o veci.   Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom.   Nenásilne rieši konflikt.   Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.   Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti.
Človek a svet práce	2 Konštruovanie                                     3 Užívateľské zručnosti	Chápe technický náčrt ako návod pre vytvorenie predmetu.   Podľa návrhu (schémy, náčrtu, predlohy) zhotoví daný predmet.     Pracuje podľa jednoduchého kresleného postupu.   Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel.   Jednoducho opíše postup zhotovenia vybraných výrobkov.   Používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu.   Manipuluje s drobnými predmetmi a rôznymi materiálmi.
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.2 Vokálne činnosti   1.4 Percepčné činnosti	Spieva piesne a riekanky.   Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, piesne a spev učiteľky.
Zdravie a pohyb	2 Hygiena a sebaobslužné činnosti	Má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.).   Ovláda základné sebaobslužné činnosti.   Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní. Udržiava poriadok vo svojom okolí.

 SEPTEMBER – DAJ MA MAMIČKA, DAJ MA DO ŠKOLY...

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom je navodenie  radostnej atmosféry v triede, aby sa deti tešili  na spoločný pobyt v materskej škole, na spoločné hry, zážitky. Spoznávanie života v materskej škole, oboznamovanie sa a zdokonaľovanie základných sebaobslužných činností, vytvorenie vhodných podmienok na prejavenie spolupatričnosti, vnímania rôznorodosti hračiek. Postupné poznávanie štruktúry rodiny, rozlišovanie jej jednotlivých členov a orientovanie sa v príbuzenských vzťahoch. Osvojenie si poznatkov kto patrí do rodiny, kto sú najbližší členovia a chápanie  ich vzájomnej starostlivosti. Zároveň poznávať mená rodičov, súrodencov a opísať ich. Uvedomovanie  si, že rodina je miestom istoty, bezpečia a lásky.    Regionálne prvky : Ľudovými piesňami a hrami uľahčovanie adaptácie detí na nové prostredie, podnecovanie  ich veselosti, zvedavosti, vlastného  prejavu. Oboznámenie  sa s miestnymi názvami blízkeho okolia materskej školy.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.1 Komunikačné konvencie                           2. Písaná reč 2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.3 Grafomotorické predpoklady písania	Aktívne a spontánne nadväzuje rečový  kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.   Reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii.   Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom.   Pozná a dodržiava základné pravidlá vedenia dialógu.          Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podložky je primeraná.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy               2 Geometria a meranie         4 Práca s informáciami	Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za sebou.   V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a vytvorí skupinu predmetov s  určeným počtom.   Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za.   Ovláda základy práce s digitálnymi technológiami, vie ovládať digitálne hry či používať digitálne animované programy určené pre danú vekovú skupinu a pod.
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody	Rozpráva o prírodných reáliách známeho okolia.   Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.
Človek a spoločnosť	1 Orientácia v čase               2 Orientácia v okolí                 7 Ľudia v blízkom a širšom okolí	Opíše režim dňa.   Plynule rozpráva o svojich záľubách aj povinnostiach.   Vie, koľko má rokov, pozná ročné obdobie, príp. aj mesiac svojho narodenia.   Opisuje interiér a exteriér materskej školy alebo inej známej budovy.   Uvedie adresu svojho bydliska.           Vymenuje členov blízkej rodiny, identifikuje príbuzenské vzťahy v blízkej rodine.     Nadväzuje adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi i dospelými.
Človek a svet práce	5 Remeslá a profesie	Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií ( učiteľ).
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.1 Rytmické činnosti       1.2 Vokálne činnosti   2. Výtvarná výchova 2.4 Spontánny výtvarný prejav	Realizuje rytmický sprievod k riekankám a piesňam.     Spieva piesne a riekanky.     Kreslí postavu.
Zdravie a pohyb	1 Zdravie a zdravý životný štýl   3 Pohyb a telesná zdatnosť	Má správne držanie tela v stoji a v sede.     Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• postupné začleňovanie detí do hier a plnenie edukačných aktivít
• oboznamovanie sa s obsahom a témou dňa v rannom kruhu

• upresňovanie pravidiel triedy
• pohybové a relaxačné cvičenia, hry v  záhrade, dodržiavať bezpečnosť
• vzájomné rozhovory na danú tému
• hry s číslami,
• plnenie pracovných listov
• počúvanie príbehov na tému mesiaca
• overovanie úrovne kresleného prejavu
• počas hier a aktivít  riadeným rozhovorom zisťovanie logopedickej úrovne detí
• uľahčenie adaptačného  procesu  dieťaťa  detskou ľudovou piesňou, uspávankou a hudobno-pohybovou hrou

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I. Turek: Didaktika
• RAABE: Dieťa a jeho svet
• Logico PRIMO
• M. Varcholová: Pedagogická diagnostika
• P. Claycomb: Škôlka plná zábavy
• J. Hanšpachová: Veselé hry s malými deťmi

 

Učebné zdroje pre deti:

• literatúra: Veľká kniha pre malých majstrov, Piesne hry a riekanky detí predškolského veku, Zlatá kniha riekaniek
• pracovné listy
• Orffov inštrumentál

 

Evaluačné metódy pre učiteľky:

• zhodnotenie úrovne pôsobenia na deti počas adaptačného obdobia detí
• zistiť úroveň detských schopností po prázdninovom období
• porovnávanie diagnostických záznamov, skvalitňovanie a prispôsobovanie úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti
• osvojovanie návykov a zručností - záujem detí o činnosť

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie daného problému v hre, v úlohe
• zhodnotenie hrdinu, prípadne deja v rozprávke
• zistenie riadeným rozhovorom či pochopili, čo sme pozorovali, o čom sme sa rozprávali

OKTÓBER:GÚĽALO SA, GÚĽALO, TO ČERVENÉ JABĹČKO

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:    Cieľom je pozorovanie  poznanie  typických znakov jesene, ovocia a  zeleniny.  Budovanie si postojov  k svojmu zdraviu, pestovanie zdravého  životného štýlu –dôležitosť prírodných vitamínov, pohybu v prírode - športovanie.   Regionálne prvky : Aktívne sa zapojenie do prípravy „Hostiny – Poďakovania za úrodu.“ Oboznámenie sa s pastierskou tematikou.: Mitra – podľa ľudových tradícií.  Zoznámenie sa s ľudovými pranostikami,  pomenovanie počasie a zmien v prírode. Tancovanie  a spievanie ľudových piesní  na vystúpenie pre starších ľudí v obci.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.2 Artikulácia a výslovnosť   2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.2 Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba   2.1.4 Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči             2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií     2.2.3 Grafomotorické predpoklady písania	Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky hlásky a hláskové skupiny(s,c,č,š).         Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu.       Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel medzi poéziou (básničkou) a prozaickými žánrami.   Predvída udalosti deja, zápletku, záver príbehu a opiera sa pri tom o poznanie štruktúry rozprávok, príbehov pre deti a bájok.     Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.       Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyby dlane a prstov.   Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia.   Pri kreslení a grafomotorických činnostiach drží ceruzku správnym spôsobom a vyvíja primeranú intenzitu tlaku na podložku.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy                         2 Geometria a meranie	Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za sebou.   V obore od 1 do 10 pokračuje od náhodného čísla v numerickej postupnosti po číslo 10.   V obore do 10 určí počítaním po jednej počet predmetov v skupine.   Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je menej   Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov a slovných spojení medzi, na (čom, kom), v (čom, kom).   Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za opíše polohu objektu.   Odmeria vzdialenosť a určený rozmer predmetu (v skutočnosti, aj na obrázku) odhadom a pomocou určenej aj zvolenej neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmet).
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody         2 Rastliny       3 Živočíchy	Vymenuje ročné obdobia- Jeseň.   Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.   Rozpozná vybrané poľnohospodárske rastliny.   Rozpozná rôzne druhy ovocia a zeleniny a uvedomí si význam ich konzumácie pre správnu životosprávu.   Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše.   Vie, že rôzne druhy živočíchov vyžadujú pre svoj život rôzne druhy potravy.
Človek a spoločnosť	4 Geografia okolia     10 Prosociálne správanie	Pri opise krajiny používa pojmy ako vrch, les, pole.   Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje a poďakuje za pomoc od druhých.
Človek a svet práce	3 Užívateľské zručnosti     4 Technológie výroby	Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementárne pracovné nástroje v dielni či záhrade   Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.4 Percepčné činnosti     2. Výtvarná výchova 2.2 Výtvarné činnosti s tvarom v priestore     2.3 Výtvarné činnosti s farbou	Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, piesne a spev učiteľky.     Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.   Pomenuje základné a zmiešané farby.   Ovláda niekoľko techník maľovania.   Hravo experimentuje s farbami.
Zdravie a pohyb	1 Zdravie a zdravý životný štýl   3 Pohyb a telesná zdatnosť	Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.   Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa pokynov: ľah.   Ovláda správnu techniku chôdze a behu.   Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia a preliezania

 

 

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• upresňovanie pravidiel,  začleniť a podrobiť sa kolektívu a ostatným deťom
• pohybové a relaxačné cvičenia, hry v  záhrade, dodržiavať bezpečnosť
• kreslenie, maľovanie, modelovanie a tvorenie rôznych druhov predmetov z ovocia a zeleniny,  prírodného materiálu
• vytvorenie kresleného príbehu na tému „oberaj jabĺčka, oberaj“
• hudobno-pohybové hry s jesennou tematikou
• vzájomné rozhovory o dojmoch z výletov, zmenami v prírode
• vytvorenie hrového kútika o Jeseni a postupné dopĺňanie
• pracovné činnosti spojené s jesennými prácami – hrabanie lístia
• určenie si a pozorovanie stromu, kríka, ich zmeny, rozdiely v ich stavbe
• vzájomné rozhovory na danú tému – zložitejšie vyjadrovanie na základe skúseností
• kombinačné hry s číslami, predmetmi a geometrickými tvarmi
• plnenie pracovných listov
• počúvanie príbehov na tému mesiaca
• upevňovať, básne, opakovať si ich pri hre a práci
• usmerňovať deti pri rozvíjaní kresby na celú plochu papiera
• upevňovať farby aj ich odtiene pri hrách s temperovými farbami
• poznať sviatok „Poďakovanie za úrodu“ podľa ľudových tradícií
• pomenovať počasie a zmeny v prírode ľudové pranostiky

 

 

 

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• M. Lipnická: Predškolská pedagogika
• J. Doležalová: Rozvoj grafomotorických zručností
• K. Potkányová: Jazyk a komunikácia
• B. Stupák: Pohybové hry v predprimárnom vzdelávaní
• Logico PRIMO
• Logica SCHOOL

 

Učebné zdroje pre deti:

• zásobník školy Jeseň,  výtvarné techniky
• literatúra: encyklopédie
• Logico PRIMO -  ročné obdobia
• prírodniny
• pracovné listy
• Orfov inštrumentál

 

Evaluačné metódy pre učiteľky:

• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno – vzdelávacej činnosti
• osvojovanie návykov a zručností -  záujem detí o činnosť

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie daného problému v hre, v úlohe
• zhodnotenie hrdinu, prípadne deja v rozprávke
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností
• zhodnotenie príprav „Poďakovania za úrodu“

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

NOVEMBER – KRESLÍM KOLO GUĽATÉ...

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom  je pomenovanie viditeľných častí ľudského tela a utváranie si elementárnych  predstáv o niektorých vnútorných orgánoch a ich funkcii. Rozlišovanie  aktuálneho telesného pocitu v ľudskom tele, ktoré signalizujú stav zdravia, alebo choroby. Uvedomovanie si nevyhnutnosti  navštíviť  lekára pri ochorení, opísanie niektorých činností lekára či zdravotnej sestry, zdôvodnenie významu lekárskej starostlivosti. Pochopenie nevyhnutnosti potreby, že každý je sám zodpovedný za svoje zdravie a má sa o seba dôkladne starať. Osvojovanie  si schopnosti  správneho výberu potravín, jedál, nápojov, obmedzovanie sladkosti a iných  produktov, ktoré sú zdraviu škodlivé. Uvedomovať si, že je nebezpečné brať akékoľvek potraviny od neznámych dospelých, či starších detí, poučiť sa, o nebezpečnosti drog a iných škodlivých látok. Rozlišovanie stromov, kríkov, o ich plodov a oboznámenie  sa s ich spracovaním.   Regionálne prvky:  Zoznámenie  sa s ľudovými pranostikami : na sv. Martina, z ľudovými zvykmi: na Ondreja, „čarovanie“ (s olovom, haluškami).
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.1Komunikačné konvencie     1.3 Gramatická správnosť a spisovnosť   2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.2 Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba   2.1.4 Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči         2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií   2.2.3 Grafomotorické predpoklady písania	Pozná a dodržiava základné pravidlá vedenia dialógu.    Rozumie spisovnej podobe jazyka.       Vlastnými slovami vysvetlí význam slov, ktoré pozná (napr. opisom, použitím synonymických výrazov).           Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi fiktívnymi a skutočnými príbehmi zo života.           Používa knihu správnym spôsobom.     Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy                       2 Geometria a meranie       3 Logika     4 Práca s informáciami	V obore do 10 určí počítaním po jednej počet predmetov v skupine.   V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a vytvorí skupinu predmetov s  určeným počtom.   Bez zisťovania počtu rozdelí (ak to ide) skupinku obrázkov na 2 skupinky s rovnakým počtom.   Poskladá z primeraného množstva útvarov obrázok podľa predlohy, pokynov a na danú tému.   Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.   Ovláda základy práce s digitálnymi technológiami, vie ovládať digitálne hry či používať digitálne animované programy určené pre danú vekovú skupinu a pod.
Človek a príroda	4 Človek                 5 Neživá príroda	Opíše ľudské telo v základných anatomických kategóriách.   Opíše základné fyziologické funkcie ľudského tela – dýchanie, trávenie, pohyb, krvný obeh, zmyslové vnímanie.       Pozná význam vody pre človeka.   Uvedie príklady javov, v ktorých je možné vnímať prítomnosť vzduchu.
Človek a spoločnosť	9 Ľudské vlastnosti a emócie       10 Prosociálne správanie	Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i negatívne.   V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých).
Človek a svet práce	5 Remeslá a profesie	Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií –lekár.
Umenie a kultúra	2. Výtvarná výchova 2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche   2.4 Spontánny výtvarný prejav       2.5 Synestézia (medzizmyslové vnímanie)	Spája časti obrázkov lepením.     Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.   Kreslí postavu.   Reaguje výtvarnými prostriedkami na zmyslové podnety.
Zdravie a pohyb	1 Zdravie a zdravý životný štýl                   3 Pohyb a telesná zdatnosť	Uvádza, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie človeka.   Identifikuje typické znaky ochorenia a zdravia.   Opíše jednoduchú prevenciu prenesenia infekčného ochorenia (napr. nekýcham na druhého) a vzniku zubného kazu (čistím si zuby).   Manipuluje s náčiním: hádzanie.

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• pohybové a relaxačné cvičenia, hry v  záhrade, dodržiavať bezpečnosť
• demonštrovanie pomocou metód napodobňovania
• kreslenie, maľovanie na tému ľudskej postavy – obkresľovanie
• hudobno-pohybové hry na telo o ľudskom tele
• postupné zdokonaľovanie konštrukčných celkov- konštrukčné a manipulačné činnosti
• vzájomné rozhovory o ľudskom tele o zmenách pri chorobe – správne poskladať puzzle – chlapec, kostra
• vytvorenie hrového kútika Na lekára - postupné zdokonaľovanie tematickej hry
• pracovné činnosti spojené so sebaobslužnými prácami a bežnými domácimi prácami
• pozorovanie ľudskej postavy, poukázať na rozdiely v stavbe tela dospelého a detaily ľudských tvárí, najmä pri prejave emócií
• vzájomné rozhovory na danú tému – zložitejšie vyjadrovanie na základe skúseností rôznych návštev u lekára, alebo ak bol doma niekto chorý
• plnenie pracovných listov + ľudské telo metodické listy pre deti
• orientovanie sa v detských encyklopédiách o ľudskom tele
• udržiavať ľudový zvyk na Ondreja v ľudovom kroji

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

 

• I. Turek: Didaktika
• M. Lipnická: Logopedická prevence
• R. Grabetová: Zahrajme sa spolu
• M. Kružlicová: Pohybové a relaxačné cvičenia
• P.Claycomb: Škôlka plná zábavy
• Nenič svoje múdre telo
• J. Remiášová: S pastelkami v kráľovstve matematiky
• V. Chromeková:Strelníky
• D. Majerová: Monografia obce Strelníky

 

 

Učebné zdroje pre deti:

• literatúra: encyklopédie o ľudskom tele
• Logico PRIMO – ľudské telo
• pracovné listy
• Orfov inštrumentál
• CD Čajkovskij Bábika

 

 

 

 

Evaluačné metódy pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• porovnávanie v diagnostických záznamoch,  skvalitňovanie a prispôsobovanie úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)
• pozorovanie a rozhovor

 

 

Evaluačné metódy pre deti:

• porovnanie a zhodnotenie úrovne vypracovaných výrobkov, výstrižkov, plagát
• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie daného problému v hre, v úlohe
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností
• uvedenie kritéria, na základe ktorého je možné rozhodnúť, či ide o správny postup pri docielení hodnotenia  o správnom stravovaní

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DECEMBER – ZDRAVIE, ŠŤASTIE, POKOJ SVATÝ, VINŠUJEME VÁM

 

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:    Cieľom je prežívanie  sviatočnej atmosféry Vianoc, poznanie a  charakterizovanie, všímanie si ako oslavujú tieto sviatky ostatné skupiny ľudí. Prejavovanie citovej zaangažovanosti ku všetkým členom rodiny aj ostatným ľuďom  nielen vo sviatočné dni. Uvedomovanie si dôležitosti obdarovania iných a pochopenie rodinnej súdržnosti. Snaha podieľať sa na príprave nielen v materskej škole, ale aj doma. Pozorovanie zmien  ročného obdobia.   Regionálne prvky: Aktívne zapojenie detí do scénického tanca na sv. Luciu – vymetanie kútov. Poznávanie  a zdôvodňovanie ľudových zvykov  pri štedrovečernom stole, aktívne  zapájanie sa do prípravy na vianočné sviatky, podľa zvykov starých mám.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.2Gramatická správnosť a spisovnosť   2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.2 Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba   2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.2 Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie     2.2.3 Grafomotorické predpoklady písania	Formuluje gramaticky správne jednoduché rozvité vety a súvetia.         Vlastnými slovami vysvetlí význam slov, ktoré pozná (aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným a i.).       Sprevádza spievanie piesne alebo recitáciu krátkeho literárneho útvaru rytmickým sprievodom.       Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyby dlane a prstov.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy                   2 Geometria a meranie	V obore do 10 vytvorí skupinu predpísaných predmetov s určeným počtom a zo skupiny predmetov oddelí skupinu s určeným počtom.   Pomocou určovania počtu rieši kontextové úlohy s jednou operáciou, kde sa pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.   Určí (aj len hmatom), pomenuje a vymodeluje guľu, kocku, valec.   Odmeria vzdialenosť a určený rozmer predmetu (v skutočnosti, aj na obrázku) pomocou určenej aj zvolenej neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmet). Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania (v obore do 10).
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody         6 Prírodné javy	Vymenuje ročné obdobia.   Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.   Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania –zvuk.
Človek a spoločnosť	5 História okolia     9 Ľudské vlastnosti a emócie   10 Prosociálne správanie	Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.   Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské vlastnosti.   Ocení dobré skutky.
Človek a svet práce	1 Materiály a ich vlastnosti                 4 Technológie výroby	Vymenúva rôzne prírodné materiály (napr. kameň, drevo, uhlie, slama, šúpolie, perie, vlna a pod.).     Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých nástrojov.   Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
Umenie a kultúra	1 Hudobná výchova 1.5 Hudobno-pohybové činnosti   2. Výtvarná výchova 2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche     2.3 Výtvarné činnosti s farbou	Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.     Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar (nové zobrazenie) a pomenuje ho.   Ovláda základy miešania farieb.
Zdravie a pohyb	3 Pohyb a telesná zdatnosť	Ovláda správnu techniku chôdze a behu.   Ovláda skok znožmo a skok cez prekážku.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• pracovné činnosti spojené s výrobou symbolov Vianoc,  zdobenie interiéru
• pohybové a relaxačné cvičenia, vychádzka do dediny s pozorovaním objektov, výzdoby výkladov, k Vianociam
• maľovanie a vytvorenie kresleného príbehu
• hudobno-pohybové hry na danú tému
• počúvanie hudby
• postupné zdokonaľovanie konštrukčných celkov- konštrukčné a manipulačné činnosti
• vytvorenie tematického kútika Na Mikuláša,  zhotoviť postavy podľa predlohy, dodržať presný pracovný postup
• vzájomné rozhovory o prežívaní sviatkov
• pracovné činnosti spojené s pečením a bežnými domácimi prácami
• vzájomné rozhovory na danú tému,  zložitejšie vyjadrovanie na základe rôznych skúseností, že nie všetci rovnako prežívajú Vianoce
• preverenie a hodnotenia správneho správania sa, dokázanie vyvodenia záveru,  ak nedostanem očakávanú hračku, darček
• plnenie pracovných listov,  správne zoradiť dané symboly
• počúvanie príbehov na tému mesiaca ,  vyvodenie záveru,  uvedenie kladov a záporov
• pomáhať individuálne a usmerňovať pri výzdobe interiéru, maľovať na okná nastrúhanou kriedou
• upevňovať ľudové pásmo k besiedke

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I. Turek Didaktika
• A. Deravjaníková: Hudobná výchova
• V. Chromeková:Strelníky
• D. Majerová: Monografia obce Strelníky
• M Kružlicová: Pohybové a relaxačné cvičenia
• K. Potkányová: Jazyk a komunikácia

 

Učebné zdroje pre deti:

• zásobník školy ZIMA ,  výtvarné techniky
• Logico PRIMO: Časové deje a súvislosti, Jazyk a reč
• rôzne druhy materiálov
• pracovné listy
• maľované čítanie- list Mikulášovi, Ježiškovi
• Orfov inštrumentál
• Cd nahrávky

 

 

Evaluačné metódy  pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• výchovno – vzdelávacie výsledky perceptuálno - motorickej, kognitívnej a sociálno – emocionálnej oblasti
• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)
• rozvíjanie kľúčových kompetencií detí

 

Evaluačné metódy pre deti:

• vyriešenie dilemy, porovnanie výsledkov zápisu a dolňovačky, správne formovanie myšlienky v danej schéme listu
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností

 

JANUÁR – ZIMA NA ŠAJBE

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom je charakterizovanie zimného obdobia v spojení s činnosťami, ktoré v tomto období uskutočňujeme. Vytváranie podmienok pre zdokonaľovanie lokomočných pohybov v špecifickom prostredí. Rozvíjanie a upevňovanie poznatkov o voľne žijúcich zvieratách a o starostlivosti o zvieratá v zime – enviromentálne cítenie, ochranárske postoje. Rozvíjanie a utváranie si predstáv o práci, rozlišovanie, pomenovanie a napodobňovanie  niektorých druhov pracovných činností a jednoduché opísanie ich účelu. Známe pracovné činnosti už označovať správne, prípadne pomáhať pri jednoduchých prácach. Stimulovanie rečového potenciálu, kompetencie viažúce sa na rozprávanie a rozhovor. Zdokonaľovanie výslovnosti, detskej tvorivosti, myslenia a sebavyjadrovania.   Regionálne prvky: Poznávanie a porovnávanie zimného oblečenia v minulosti a dnes. Zoznámenie sa  s ľudovým remeslom - s technikou tkania plátna na krosnách.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.2 Artikulácia a výslovnosť     2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.1 Poznávanie funkcií písanej reči   2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií 2.2.2 Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie	Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky hlásky a hláskové skupiny (l,ĺ,r,ŕ,z,ž,dz,dž).         Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá a uvedie jednoduché príklady.     Používa knihu správnym spôsobom.   Rozhodne, či sa dve slová rýmujú.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy         2 Geometria a meranie                 3 Logika	Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je menej alebo rovnako veľa predmetov podľa zisteného počtu v skupinách (do 10 prvkov v skupine).   Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov a slovných spojení vpravo, vľavo,  (v miestnosti, obrázka ...).   V usporiadanom rade určí objekt na základe slov prvý, druhý, tretí, štvrtý, posledný, predposledný, pred, za, hneď pred a hneď za.   Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti.   Rozhodne, či daný objekt má/nemá danú vlastnosť.
Človek a príroda	3 Živočíchy           5 Neživá príroda     6 Prírodné javy	Identifikuje niektoré životné prejavy živočíchov.   Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy.   Uvedie príklady, kde sa v prírode nachádza voda.   Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie).
Človek a spoločnosť	1 Orientácia v čase	Správne používa pojmy včera, dnes a zajtra.   Orientuje sa na elementárnej úrovni v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca a roka.
Človek a svet práce	1 Materiály a ich vlastnosti           5 Remeslá a profesie	Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých nástrojov.   Opisuje predmety a ich rôzne vlastnosti.   Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. pekár, stolár, obuvník, krajčír).   Pozná niektoré tradičné remeslá
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.1Rytmické činnosti     1.6 Hudobno-dramatické činnosti     2. Výtvarná výchova 2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche   2.3 Výtvarné činnosti s farbou	Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v 2/4 aj v 3/4 takte.   Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.     Vystrihuje časti obrázkov.     Ovláda niekoľko techník maľovania.
Zdravie a pohyb	1 Zdravie a zdravý životný štýl   3 Pohyb a telesná zdatnosť	Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie (popálenie, poranenie).   Ovláda skok znožmo a skok cez prekážku (skoky na jednej nohe).   Ovláda rôzne techniky  plazenia.   Manipuluje s náčiním: chytanie.

                                                          

 

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• pohybové a relaxačné cvičenia, hry so snehom a v snehu, vychádzka s pozorovaním objektov, k danej téme
• zdokonaľovanie kreslenia a maľovanie, ľudskej postavy, pri rôznych činnostiach,
• maľovanie a vytvorenie kresleného príbehu – záchranná akcia
• hudobno-pohybové hry na danú tému
• postupné zdokonaľovanie konštrukčných celkov- konštrukčné a manipulačné činnosti,
• obkresľovanie makety – zhotoviť z geometrických tvarov a podľa predlohy – rôzne výrobky, nástroje, ktoré sa v pracovných profesiách používajú, na danú tému - dodržať presný pracovný postup, s použitím TOOLO – konštruovanie pracovných náradí
• pracovné činnosti spojené s pečením a bežnými domácimi prácami
• vzájomné rozhovory na danú tému – zložitejšie vyjadrovanie na základe rôznych skúseností, že nie všetci rovnako pracujú a že každá práca je dôležitá
• preverenie a hodnotenia správneho správania sa, dokázanie vyvodenia záveru – ak nedostanem očakávanú odpoveď, či neviem správne zhodnotiť situáciu spojenú s prácou
• počúvanie príbehov na tému mesiaca - vyvodenie záveru, uvedenie kladov a záporov
• vymieňať tematické celky z konštrukčných činností a interiéru,
• precvičovať ľudskú postavu, uplatniť čo najviac detailov (diagnostika kresby)
• individuálne pomáhať deťom uskutočňovať depistáž pomocou metodiky „Zajko Japi“
• pokúsiť sa o tkanie na krosnách s pomocou dospelého

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I.Turek: Didaktika
• M. Varcholová: Pedagogická diagnostika
• M. Lipnická: Rozvoj grafomotoriky aa podpora písania
• Zajko Japi
• Vymodeluj si zvieratká
• Stiefel: Prírodné spoločenstvá

 

Učebné zdroje pre deti:

• zásobník školy ZIMA + výtvarné techniky
• knihy - Matys pracovné profesie, 100 otázok a odpovedí, Veľká kniha majstrov, Oriešky - Nemocnica, Nezábudky – Pochabý šofér, Nešikovný učeň, Piesne hry a riekanky, Zlatá kniha riekaniek, 150 hier, vlastné zásobníky
• Legalsoft – časové deje a súvislosti, Jazyk a reč
• prírodniny, rôzne druhy materiálov
• pracovné listy
• maľované čítanie- kalendár denných činnosti
• zimný kroj dievčaťa a chlapca

 

Evaluačné metódy  pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• výchovno – vzdelávacie výsledky perceptuálno - motorickej, kognitívnej a sociálno – emocionálnej oblasti
• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno-vzdelávacej činosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)
• rozvíjanie kľúčových kompetencií detí
• aktívny podiel na priebehu a riadení výchovno-vzdelávacej činnosti

 

 

Evalvačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie dilemy, zhotovenie schémy labyrintov a  formovanie myšlienky v danej schéme listu
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností, nápad na hru, hypotéza
• uvedenie kritéria, na základe ktorého je možné rozhodnúť, či ide o správny postup pri docielení správneho výrobku
• zhodnotenie výrobku, diskusia, tvorivé myslenie

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

FEBRUÁR – FAŠIANGY, FAŠIANGY, FAŠIANGOVÉ ČASY...

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:    Cieľom je   pomenovanie, prípadne vyhľadanie dopravných prostriedkov a jednoduché opísanie  ich účelu, triedenie  podľa miesta  ich pohybu, podľa zvuku a zvláštnych výstražných znamení, podľa účelu. Opísanie, určenie a prípadne aj pomenovanie najznámejších dopravných značiek pre chodcov, prípadne aj iných dopravných značiek. Postupne aj zdôvodňovanie ich významu. Dodržiavanie a praktické uplatňovanie pravidiel bezpečnosti pri chôdzi na ulici, pri prechádzaní cez cestu. Regionálne prvky: Poznávanie  a význam  fašiangov z hľadiska ľudových tradícií.  Radostné zapojenie sa do tvorenie fašiangových masiek a fašiangovania po areály školy.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.3 Gramatická správnosť a spisovnosť   2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.1 Poznávanie funkcií písanej reči   2.1.2 Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba   2.1.4 Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči   2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči   2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií	Formuluje gramaticky správne jednoduché rozvité vety a súvetia.           Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá a uvedie jednoduché príklady. Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu.     Dokáže vysvetliť prenesený (symbolický) význam jednoduchých slovných spojení.     Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.     Používa knihu správnym spôsobom.
Matematika a práca s informáciami	2 Geometria a meranie                                   4 Práca s informáciami	V skupine útvarov identifikuje (aj hmatom) kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.   Približne nakreslí kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.   Nakreslí, rozlíši, vymodeluje a pomenuje rovnú a krivú čiaru.   Využíva čiarový pohyb na spájanie bodov do obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu cesty v obrazci (v bludisku, na jednoduchej mape)   Usporiada podľa veľkosti určeného rozmeru 3 až 4 predmety.   Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok (podľa možností konkrétnej materskej školy), vie kresliť, farebne vypĺňať uzavreté plochy, vyberať a umiestňovať obrázky.
Človek a príroda	5 Neživá príroda     6 Prírodné javy	Uvedie príklady javov, v ktorých je možné vnímať prítomnosť vzduchu.   Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania ( sila a pohyb).
Človek a spoločnosť	2 Orientácia v okolí                   3 Dopravná výchova	Pozná verejné inštitúcie a služby vo svojom okolí a účel, na ktorý slúžia (napr. obchod, polícia, pošta, lekárska ambulancia a iné podľa lokálnych podmienok).           Pozná nebezpečenstvá súvisiace s cestnou premávkou.   Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky týkajúce sa chodcov.
		Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov.   Pozná a dodržiava základné pravidlá správania v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a v úlohe spolujazdca.   Pozná rôzne druhy dopravných prostriedkov.   Pozná význam vybraných dopravných značiek.
Človek a svet práce	5 Remeslá a profesie	Pozná základnú  pracovnú  náplň vybraných profesií (napr.  šofér, policajt).
Umenie a kultúra	1 Hudobná výchova 1.3 Inštrumentálne činnosti     2. Výtvarná výchova 2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche   2.2 Výtvarné činnosti s tvarom v priestore	Využíva hudobné nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady piesne či skladby.     Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar (nové zobrazenie) a pomenuje ho.   Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.   Skladá, spája z rôznych materiálov priestorovú zostavu, pomenuje ju.
Zdravie a pohyb	3 Pohyb a telesná zdatnosť	Ovláda správnu techniku chôdze a behu.   Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi.   Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.   Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.

                         

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• pracovné činnosti spojené s výrobou symbolov fašiangov -  zdobenie interiéru
• pohybové a relaxačné cvičenia, hry so snehom a v snehu, vychádzka dodediny – cestná premávka
• zdokonaľovanie kreslenia a maľovanie, rôznych dopravných prostriedkov, pri rôznych činnostiach
• maľovanie a vytvorenie kresleného príbehu – výroba auta, lietadla, atd.
• hudobno-pohybové hry na danú tému
• počúvanie hudby
• postupné zdokonaľovanie konštrukčných celkov- konštrukčné a manipulačné činnosti – vo veľkom priestore - cesty
• preverenie a hodnotenia správneho správania sa, dokázanie vyvodenia záveru – ak nedostanem očakávanú odpoveď, či neviem správne zhodnotiť situáciu spojenú s dopravnou situáciou
• počúvanie príbehov na tému mesiaca - vyvodenie záveru, uvedenie kladov a záporov
• orientovanie sa v detských encyklopédiách, opakovanie
• výzdoba interiéru - karneval
• individuálne pomáhať deťom uskutočňovať depistáž pomocou metodiky „Zajko Japi“
• fašiangová pochôdzka po škole v ľudových maskách so spevom

 

 

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I.Turek: Didaktika
• E. Dolinská: Prienik hudby a literatúry v edukačnom procese
• Stiefel: Začínam sa učiť
• Stiefel: Dopravné prostriedky
• Microitem: Maľované čítanie

Učebné zdroje pre deti:

• literatúra: encyklopédia –Chcem vedieť prečo, Čo všetko chcem vedieť – vozidlá, plavidlá, Dopravné prostriedky vo vzduchu, 100 otázok a odpovedí, Veľká kniha majstrov, Sutejev- Rozličné kolesá, Nezábudky – Pochabý šofér, Piesne hry a riekanky, Zlatá kniha riekaniek, 150 hier, vlastné zásobníky,
• prírodniny, rôzne druhy materiálov,
• pracovné listy,
• Orfov inštrumentál, Cd nahrávky,
• Legal soft: Doprava.

 

 

Evaluačné metódy  pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• výchovno – vzdelávacie výsledky perceptuálno - motorickej, kognitívnej a sociálno – emocionálnej oblasti
• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)
• rozvíjanie kľúčových kompetencií detí
• aktívny podiel na priebehu a riadení výchovno.vzdelávacej činnosti

 

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie dilemy, zhotovenie schémy labyrintov a  formovanie myšlienky v danej schéme listu
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností, nápad na hru, scénka, počúvanie, polemika, navrhnúť nový postup pre dané riešenie

 

MAREC – DAJŽE, BOŽE SLNKA

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom je poznávanie typických znakov jari, prebúdzanie prírody. Poukázanie  na nevyhnutnosť ochrany prírody, ktorá úzko súvisí s počasím, ktoré ovplyvňujú aj život ľudí. Na základe vlastných pozorovaní spoznávanie a charakterizovanie znakov počasia, poznávanienie  účinkov dažďa, snehu, vetra, spájanie ich so správnym označením prírodných javov, ktoré ovplyvňujú počasie, uvedomovanie si, že počasie pôsobí aj na bezpečnosť v doprave. Rozvíjanie vyjadrovania detí, ich predstavivosti a fantázie prostredníctvom rozprávok a básničiek. Uvádzanie detí do sveta rozprávok a tvorivé vyjadrenie ich prežívania. Regionálne prvky:  Prehlbovanie  vzťahu k ľudovým tradíciám - vynášanie Moreny, vítanie jari. Zoznámenie saa s nárečím obce Strelníky.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.3 Gramatická správnosť a spisovnosť   2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.3 Porozumenie implicitného významu textu                     2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií	Rozumie spisovnej podobe jazyka (tupňovanie prídavných mien).     Odpovedá na otázky nad rámec doslovného významu textu a dokáže predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v prenesených situáciách a pod.   Uvažuje nad informáciami prezentovanými prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, porovnáva ich s vlastnou skúsenosťou a s tým, čo vie z iných zdrojov.   Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje vo výtvarných činnostiach.     Pri činnostiach  s knihou rozumie a aktívne (v primeraných ekvivalentoch) používa výrazy ako autor, kniha, strana, spisovateľ.   Používa knihu správnym spôsobom.
Matematika a práca s informáciami	2 Geometria a meranie                             3 Logika	Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), (miestnosti, obrázka ...) opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na umiestnenie predmetu na určené miesto.   Odhadom aj meraním porovná dva predmety podľa veľkosti určeného rozmeru (dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou stupňovania prídavných mien (dlhší, kratší, širší, nižší, užší...).   Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 objektov) alebo pravidla jednoduchú postupnosť objektov. Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti.   Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.   Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti.
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody             2 Rastliny       5 Neživá príroda	Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.   Vymenuje ročné obdobia.   Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka   Uvedie niektoré životné prejavy rastlín.   Opíše podmienky zabezpečujúce klíčenie a rast rastliny. Uvedie príklady, kde sa v prírode nachádza voda.   Pozná význam vody pre rastliny.
Človek a spoločnosť	2 Orientácia v okolí   4 Geografia okolia       5 História okolia     9 Ľudské vlastnosti a emócie       10 Prosociálne správanie	Opisuje známe trasy na základe orientačných bodov.   Pozná najznámejšie prírodné krásy regiónu, napr. rieku, ktorá preteká cez daný región, pohorie či vodnú plochu.   Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.   Vyjadruje pocity zo zážitku, vypočutej rozprávky alebo príbehu – pozitívne i negatívne.   Odmieta nevhodné správanie.
Človek a svet práce	3 Užívateľské zručnosti	Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementárne pracovné nástroje v dielni či záhrade.
Umenie a kultúra	1.Hudobná výchova     1.5 Hudobno-pohybové činnosti   2. Výtvarná výchova 2.4 Spontánny výtvarný prejav   2.5 Synestézia (medzizmyslové vnímanie)	Imituje pohyb v hudobno-pohybových hrách.     Používa rôzne maliarske nástroje.     Reaguje výtvarnými prostriedkami na zmyslové podnety.
Zdravie a pohyb	3 Pohyb a telesná zdatnosť	Ovláda rôzne techniky  preliezania.   Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, podávanie.   Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi.

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• pracovné činnosti spojené s výrobou symbolov počasia + zmena tém v interiéri
• pohybové a relaxačné cvičenia, vychádzka do okolia, pozorovanie zmien v prírode na okolitých stromoch a v záhradkách
• hudobno-pohybové hry na danú tému
• počúvanie hudby
• rozšírenie a obohatenie vzájomných rozhovorov na danú tému – zložitejšie vyjadrovanie na základe rôznych skúseností, že nie všetci rovnako pracujú a že každá práca je dôležitá, obhájenie svojho názoru, zhrnutie témy, používanie zovšeobecňovania
• plnenie pracovných listov
• počúvanie príbehov na tému mesiaca - vyvodenie záveru, uvedenie kladov a záporov
• demonštrovanie pomocou metód napodobňovania
• orientovanie sa v detských encyklopédiách, opakovanie
• výzdoba interiéru vzhľadom na ročné obdobie, výroba Moreny
• vynášanie Moreny podľa ľudových zvykov

 

 

 

 

 

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I. Turek:Didaktika
• E. Opravilová: Jar v materskej škole
• RAABE: Dieťa a jeho svet
• J. Tentko: Dramatizačné techniky v materskej škole
• CD ROM: Červená čiapočka
• Microitem: Maľované čítanie

 

Učebné zdroje pre deti:

• zásobník školy JAR,  výtvarné techniky
• literatúra: Meduškin košíček, Našim deťom, Kto sa tam skrýva – postupné odhaľovanie obrázka, Piesne hry a riekanky, Zlatá kniha riekaniek, 150 hier,, vlastné zásobníky
• prírodniny, rôzne druhy materiálov
• pracovné listy
• maľované čítanie- kalendár počasia, jarné kvety
• Orfov inštrumentál, Cd nahrávky
• Legalsoft: rozprávky

 

Evaluačné metódy  pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• výchovno – vzdelávacie výsledky perceptuálno - motorickej, kognitívnej a sociálno – emocionálnej oblasti
• porovnávať v diagnostických záznamoch, viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)
• rozvíjanie kľúčových kompetencií detí
• aktívny podiel na priebehu a riadení výchovno-vzdelávacej činnosti

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie dilemy, zhotovenie schémy labyrintov a  formovanie myšlienky v danej schéme listu,
• zhodnotenie hrdinu, prípadne deja v rozprávke, nápadu na hru
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností, nápad na hru, scénka, počúvanie, polemika, navrhnúť nový postup pre dané riešenie

APRÍL – VIJEME VENČEK, VIJEME...

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom je uvedomovať si, že sme súčasťou vesmíru, kde existujú nielen mesiac, slnko, hviezdy, ale aj iné planéty. Zároveň pochopiť, že ako sa prebúdza príroda, súčasne sa k životu hlásia aj mláďatá zvierat. Vedieť, že zmenou ročného obdobia sa pripravujeme na Veľkonočné sviatky, ktoré sú dôležitou tradíciou nášho kultúrneho života. Počas tematických vychádzok pozorovať nielen zmeny v prírode, ale spoznávať svoje mesto, jeho typické kultúrno–historické pamiatky, snažiť sa orientovať podľa významných orientačných budov. Regionálne prvky: Poznávať a požívať farby z ľudových receptov pri maľovaní vajíčok. Pozorovanie a zapojenie sa do pletenia korbáčov.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.2 Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba     2.1.3 Porozumenie implicitného významu textu                   2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií	Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu (napr. udalostí, deja, faktov, informácií a i).   Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu.       Uvažuje nad informáciami prezentovanými prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, porovnáva ich s vlastnou skúsenosťou a s tým, čo vie z iných zdrojov.   Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v dramatických a hudobno-pohybových činnostiach.     Identifikuje niektoré písmená abecedy.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy             2 Geometria a meranie                           4 Práca s informáciami	Pridá ku skupine a odoberie zo skupiny skupinu s daným počtom.   Bez zisťovania počtu predmetov manipuláciou rozdelí skupinku na 2 alebo 3 skupinky s rovnakým počtom.   Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto.   Postaví stavbu z  primeraného množstva (do 10)   stavebnicových dielcov podľa predlohy, podľa pokynov, na danú  tému.   Opíše polohu predmetov v usporiadanom rade a umiestni v ňom predmet podľa týchto pokynov.   Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok (podľa možností konkrétnej materskej školy), ktorá simuluje pravouhlý pohyb v štvorcovej sieti (po štvorčekoch aj po vrcholoch), vie pomocou tlačidiel prejsť určenú trasu a to aj s prekážkami, pri tom zbiera a ukladá určené predmety, dodržiava správne poradie činností.
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody     2 Rastliny   3 Živočíchy             5 Neživá príroda   6 Prírodné javy	Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.   Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše.   Rozpoznáva mláďatá vybraných živočíšnych druhov a pomenúva ich.   Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy.     Opíše Zem ako súčasť vesmíru.   Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene).
Človek a spoločnosť	4 Geografia okolia     5 História okolia     6 Národné povedomie	Pozná najznámejšie prírodné krásy našej vlasti, napr. Vysoké Tatry alebo Dunaj.   Vymenuje niektoré historicky významné lokálne objekty, napr. hrad, zámok.    Rozpozná štátne symboly Slovenskej republiky – zástava, hymna.   Pozná významné dominanty hlavného mesta Bratislavy, napr. Bratislavský hrad, rieku Dunaj.
Človek a svet práce	3 Užívateľské zručnosti             5 Remeslá a profesie	Manipuluje s drobnými predmetmi a rôznymi materiálmi.   Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementárne pracovné nástroje v dielni či záhrade.   Pozná niektoré tradičné remeslá.
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.3 Inštrumentálne činnosti     1.4 Percepčné činnosti             2. Výtvarná výchova 2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche     2.4 Spontánny výtvarný prejav     2.6 Vnímanie umeleckých diel	Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám.     Vyjadruje zážitky z počúvanej hudby verbálne, pohybom alebo inými umeleckými výrazovými prostriedkami.         Dotvára tvary kresbou (maľbou) a pomenuje výsledok.   Dopĺňa (spresňuje) neurčitý tvar.     Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.     Slovne opíše obraz, sochu, dizajn (predmet) a architektúru.
Zdravie a pohyb	3 Pohyb a telesná zdatnosť	Manipuluje s náčiním:  odrážanie, preskakovanie.   Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi.   Zvládne turistickú prechádzku.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• upresňovanie pravidiel + zhodnotenie vytvoreného kalendára počasia z minulého mesiaca
• pohybové a relaxačné cvičenia, vychádzka do dediny s pozorovaním objektov, výzdoby výkladov, ohľadom k sviatkov Veľkej noci
• kreslenie, maľovanie, modelovanie rôznych druhov zvierat
• zobrazenie deja rozprávky
• vytvorenie kresleného príbehu
• hudobno-pohybové hry s jarnou tematikou
• vzájomné rozhovory o dojmoch z výletov, zmenami v prírode
• prezentovať, že nie všetci rovnako oslavujú a prežívajú sviatky Veľkej noci
• vytvorenie hrového kútika na Dedinu a postupné dopĺňanie
• vytvorenie hrového kútika na Vesmír, postupné zdokonaľovanie konštrukčných celkov- konštrukčné a manipulačné činnosti
• recitácia veľkonočných riekaniek
• „vyrábanie“ symbolov jari a Veľkej noci, zdobenie interiéru
• kombinačné hry s číslami, predmetmi a geometrickými tvarmi
• plnenie pracovných listov
• počúvanie príbehov na tému mesiaca
• orientovanie sa v detských encyklopédiách a detskom vesmírnom atlase
• veľká noc podľa ľudových tradícií

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• M. Lipnická: Logopedická prevencia
• P. Claycomb: Škôlka plná zábavy
• RAABE: Dieťa a jeho svet
• Stiefel: Živá príroda
• M. Srnková: Naše Slovensko

 

 

Učebné zdroje pre deti:

• zásobník školy JAR,  výtvarné techniky
• literatúra:, Na gazdovskom dvore od jari do zimy, vlastné zásobníky
• Legal soft –jazyk a reč, poslúchaj ma jazýček
• zborník pracovných listov
• maľované čítanie- kalendár počasia

 

 

 

 

Evaluačné metódy  pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno.vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)
• rozvíjanie kľúčových kompetencií detí,
• aktívny podiel na priebehu a riadení výchovno-vzdelávacej činnosti

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov- zošitov
• vyriešenie dilemy, zhotovenie schémy labyrintov a  formovanie myšlienky v danej schéme listu,
• zhodnotenie nápadu na hru
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností, nápad na hru, scénka, počúvanie, polemika, navrhnúť nový postup pre dané riešenie

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

´

 

MÁJ – VSTÁVAJ DIEVČA HORE, SADÍME TI MÁJE

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom je chápanie  prírody ako kompaktného celku,  pochopenie a upevňovanie pozitívneho ochranárskeho vzťahu k prírode. Prehlbovanie citových väzieb a úctu k matke, povzbudzovanie úsilia detí pri príprave osláv Dňa matiek. Ppodporovanie  a rozvíjanie pozitívnych sociálnych vzťahov v rodine, posilnenie a podpora emocionálneho prežívania a prosociálneho správania k ostatným ľuďom. Regionálne prvky:  Oboznámenie sa s ľudovými zvykmi na Turíce, zapojenie  sa do stavania májov. Vyjadrenie radosti ľudovým tancom a spevom.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	1 Hovorená reč 1.2 Artikulácia a výslovnosť   2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.1 Poznávanie funkcií písanej reči     2.1.3 Porozumenie implicitného významu textu   2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.1 Koncept tlače a znalosť knižných konvencií   2.2.2 Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie	Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky hlásky a hláskové skupiny (ž, ŕ).   Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá a uvedie jednoduché príklady.           Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v dramatických a hudobno-pohybových činnostiach.     Používa knihu správnym spôsobom.       Vyčlení začiatočnú hlásku slova.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy             2 Geometria a meranie                                             3 Logika	Pridá ku skupine a odoberie zo skupiny skupinu s daným počtom.   Bez zisťovania počtu rozdelí (ak to ide) skupinku obrázkov na 2 skupinky s rovnakým počtom.   Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov a slovných spojení  v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...)   Pomocou slov a slovných spojení vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...) opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na umiestnenie predmetu na určené miesto.   Na základe pokynov daných pomocou symbolov ↓, ←, →, ↑ (alebo pomocou iných dohodnutých symbolov pre pohyb v štvorcovej sieti) sa dokáže pohybovať v štvorcovej sieti.   Pri usporiadaní 3 predmetov určí predmet s najväčším zvoleným rozmerom. Túto skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najužší, najtenší ...).   Pokračuje vo vytvorenej postupnosti predmetov alebo nakreslenej postupnosti obrázkov. Predmety môžu byť celkom odlišné, alebo sa líšia iba farbou či veľkosťou.
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody             3 Živočíchy	Odlišuje živé od neživých súčastí prírody.             Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše.   Na základe pozorovania identifikuje rozdiely medzi živočíchmi v spôsobe ich pohybu.   Identifikuje rôznorodosť spôsobu života živočíchov.
Človek a spoločnosť	4 Geografia okolia	Pri opise krajiny používa pojmy ako vrch, les, lúka, potok, rieka, jazero, rybník.
Človek a  svet práce	3 Užívateľské zručnosti     4 Technológie výroby	Manipuluje s drobnými predmetmi a rôznymi materiálmi.   Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.5 Hudobno-pohybové činnosti         1.6 Hudobno-dramatické činnosti       2. Výtvarná výchova 2.5 Synestézia (medzizmyslové vnímanie)   2.6 Vnímanie umeleckých diel	Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.    Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách.     Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.     Reaguje výtvarnými prostriedkami na zmyslové podnety.     Reaguje výtvarnými prostriedkami na výtvarné dielo.
Zdravie a pohyb	1 Zdravie a zdravý životný štýl   3 Pohyb a telesná zdatnosť	Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.     Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa pokynov: upažiť, zapažiť, vzpažiť, predpažiť, pripažiť, unožiť, zanožiť, prednožiť, prinožiť, pokrčiť, skrčiť a pod.).   Ovláda skok znožmo a skok cez prekážku, preskakovanie prekážok.   Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.

 

 

 

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• začleňovanie do centier a plnenie edukačných aktivít  prostredníctvom zážitkového učenia
• oboznamovanie sa s obsahom a témou dňa v rannom kruhu
• kreslenie, maľovanie, modelovanie rôznych druhov zvierat, hmyzu, kvetov
• zobrazenie deja rozprávky
• vytvorenie kresleného príbehu
• hudobno-pohybové hry s letnou tematikou
• vzájomné rozhovory o dojmoch z výletov, so zmenami v prírode
• postupné zdokonaľovanie konštrukčných celkov- konštrukčné a manipulačné činnosti
• recitácia, dramatizácia, hudobno-pohybové hry
• „vyrábanie“ symbolov v danej téme, zdobenie interiéru
• plnenie pracovných listov
• počúvanie príbehov na tému mesiaca
• orientovanie sa v detských encyklopédiách
• postupne diagnostikovať kresebné zručnosti detí
• upevňovať program na besiedku ku Dňu rodiny
• postupne vyrábať darčeky pre rodičov

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I. Turek: Didaktika
• F. Mazal: Kniha pohybových hier
• B. Murinová: Rozvíjanie komunikatívnych kompetencií
• P. Claycomb. Škôlka plná zábavy
• M. Varcholová: Pedagogická diagnostika
• Stiefel: Prírodné spoločenstvá
• Stiefel: Živá príroda

 

Učebné zdroje pre deti:

• literatúra: Filipove dobrodružstvá, Bájky -La Fontaine
• homonymá, antonymá
• Legal soft – časové deje a súvislosti, jazyk a reč, poslúchaj ma jazýček
• prírodniny, rôzne druhy materiálov
• pracovné listy
•  maľované čítanie

 

Evaluačné metódy  pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• výchovno – vzdelávacie výsledky perceptuálno - motorickej, kognitívnej a sociálno – emocionálnej oblasti
• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• rozvíjanie kľúčových kompetencií detí
• aktívny podiel na priebehu a riadení výchovno-vzdelávacej činnosti

 

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• vyriešenie dilemy, zhotovenie schémy labyrintov a  formovanie myšlienky v danej schéme listu
• zhodnotenie hrdinu, prípadne deja v rozprávke, nápadu na hru
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností, nápad na hru, scénka, počúvanie, polemika, navrhnúť nový postup pre dané riešenie

 

 

 

 

JÚN – ŽALA BY TRÁVIČKU, NA JÁNA MALIČKÚ

 

CHARAKTERISTIKA TEMATICKÉHO CELKU:   Cieľom je oboznámenie sa s ročným obdobím – letom a jeho charakteristickými znakmi.Vytvárať základné poznatky o striedaní štyroch ročných období. Zoznámiť sa so životom detí iných rás a kultúri, uvedomiť si rozmanitosť sveta ako celku ,  rozdielnosť kultúr obyvateľov aj vo farbe pleti. Snažiť sa vhodne reagovať na rozličné situácie, niesť následky za spávanie, uvedomovať nebezpečenstvo v neznámom  prostredí, komunikovať na požadovanej úrovni a vhodne uplatňovať svoje vedomosti. Regionálne prvky: Pozorovanie aporovnávanie práce na lúkach v minulosti a dnes, zapojiť sa do hrabania trávičky. Zoznámenie sa s ľudovými tradíciami na Jána, spievanie piesne.
Vzdelávacia oblasť		Výkonové štandardy
Jazyk a komunikácia	2 Písaná reč 2.1 Chápanie obsahu, významu a funkcií písanej reči 2.1.4 Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči           2.2 Chápanie formálnych charakteristík písanej reči 2.2.2 Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie	Predvída udalosti deja, zápletku, záver príbehu a opiera sa pri tom o poznanie štruktúry rozprávok, príbehov pre deti a bájok.   Dokáže vysvetliť prenesený (symbolický) význam jednoduchých slovných spojení.           Identifikuje niektoré písmená abecedy.   Rozčlení zvolené slová na slabiky.       Sprevádza spievanie piesne alebo recitáciu krátkeho literárneho útvaru rytmickým sprievodom.
Matematika a práca s informáciami	1 Čísla a vzťahy     2 Geometria a meranie             3 Logika               4 Práca s informáciami	Pre dve skupiny určí, kde je  rovnako veľa predmetov bez určovania ich počtu.   Pomocou slov a slovných spojení  medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...) dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto.   Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).   Roztriedi objekty v skupine na základe určenej vlastnosti (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).   Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok, ktorá simuluje pravouhlý pohyb v štvorcovej sieti (po štvorčekoch aj po vrcholoch), vie pomocou tlačidiel prejsť určenú trasu. Naraz dokáže naplánovať až 4 kroky takejto cesty.
Človek a príroda	1 Vnímanie prírody           3 Živočíchy	Vymenuje ročné obdobia.   Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.       Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše.   Identifikuje niektoré životné prejavy živočíchov.
Človek a spoločnosť	9 Ľudské vlastnosti a emócie     10 Prosociálne správanie	Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobnostných predpokladov.   Obdarí druhých.   Odmieta kontakt s neznámymi osobami.
Človek a svet práce	3 Užívateľské zručnosti	Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementárne pracovné nástroje v dielni či záhrade.
Umenie a kultúra	1. Hudobná výchova 1.1 Rytmické činnosti     2. Výtvarná výchova 2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche   2.3 Výtvarné činnosti s farbou   2.4 Spontánny výtvarný prejav	Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v 2/4 aj v 3/4 takte.     Dotvára tvary kresbou (maľbou) a pomenuje výsledok.     Farbami vyjadruje pocity.     Opíše obsah kresby.
Zdravie a pohyb	3 Pohyb a telesná zdatnosť	Ovláda správnu techniku chôdze a behu (beh zo štartu do cieľa).   Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi (zaraďovať obraty okolo výškovej osi s poskokmi alebo vo výskoku).   Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.   Zvládne turistickú prechádzku.

Stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti - všeobecné:

• upresňovanie pravidiel , v danej hre, ktorú si určia deti pri dotváraní celkov- Dedina, Les
• pohybové a relaxačné cvičenia, vychádzka do dediny s pozorovaním objektov,
• kreslenie, maľovanie, modelovanie rôznych druhov zvierat
• zobrazenie deja rozprávky
• vytvorenie kresleného príbehu
• hudobno-pohybové hry s letnou tematikou
• vzájomné rozhovory o dojmoch z výletov, zmenami v prírode
• vytvorenie hrového kútika v ZOO,
• hudobno-pohybové hry, recitácia, spev tanec
• „vyrábanie“ symbolov k celkom, zdobenie interiéru
• pracovné činnosti spojené úpravou a údržbou celkov
• plnenie pracovných listov
• počúvanie príbehov na tému mesiaca
• orientovanie sa v detských encyklopédiách a využiť ich o obohatenie detailov vo vystavených celkoch
• postupné upevňovanie vedomostí skladaním puzzle
• upevňovať program na besiedku k ukončeniu školského roka
• triediť výkresy,  poznať svoj výrobok a výrobok svojich kamarátov
• zoznamovanie sa s ľudovými zvykmi, porovnávanie práce v minulosti a dnes

 

 

Učebné zdroje pre učiteľky:

• I. Turek: Didaktika
• M. Varcholová: Pedagogická diagnostika
• M. Rovný: Pohybové hry detí predškolského veku
• K. Potkányová: Jazyk a komunikácia
• RAABE: Dieťa a jeho svet
• P. Claycomb: Škôlka plná zábavy
• J. Hanšpachová: Veselé hry s malými deťmi
• Stiefel: Začíname sa učiť

 

 

 

 

 

Učebné zdroje pre deti:

• zásobník školy LETO,  výtvarné techniky
• literatúra: encyklopédia –Chcem vedieť prečo, Čo všetko chcem vedieť o prírode–zvieratá, kvety, rastliny, Zvieratká a ich mláďatká v ZOO, Zvieratká v divočine, Zvedavými očami, Meduškin košíček, Našim deťom, Kto sa tam skrýva – postupné odhaľovanie obrázka, Piesne hry a riekanky, Zlatá kniha riekaniek
• Legal soft – časové deje a súvislosti, jazyk a reč, poslúchaj ma jazýček
• prírodniny, rôzne druhy materiálov
• pracovné listy
• maľované čítanie
• Legalsoft: časové vzťahy, ročné obdobia.

 

 

Evaluačné metódy pre učiteľky:

• zhodnotenie hodnotových a emocionálnych postojov, úroveň sebahodnotenia a tvorivosti
• porovnávať v diagnostických záznamoch a viesť ich pravidelne, skvalitňovať a prispôsobovať úroveň výchovno-vzdelávacej činnosti
• reakcia na stimuláciu a motiváciu
• záujem detí o činnosť (osvojovanie návykov a zručností, počúvanie, edukačné aktivity)

 

 

Evaluačné metódy pre deti:

• zhodnotenie pracovných listov, práca v skupinách, vypracovanie úlohy
• rozhodnutie sa, polemika v danom probléme, o čom sme sa rozprávali
• vyjadrenie pocitov, názorov a skúseností, nápad na hru, scénka, počúvanie, polemika, navrhnúť nový postup pre dané riešenie

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.  Vyučovací jazyk

 

Vyučovacím jazykom v materskej škole je štátny jazyk Slovenskej republiky -  slovenský jazyk ( § 12 školského zákona).

Vyučovací jazyk je v zhode s rozhodnutím ministerstva školstva o zaradení školy do siete škôl a školských zariadení Slovenskej republiky a so zriaďovateľskou listinou.

 

8.  Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Inkluzívne vzdelávanie v našej materskej škole vychádza z jej základného zamerania – prebudiť v každom dieťati záujem o svet okolo seba, podporiť jeho odvahu a sebavedomie a vytvoriť prostredie, v ktorom sa všetky deti cítia prijaté a bezpečne. Naša vízia spočíva v tom, že detstvo má byť radostné a naplnené podnetmi, ktoré rešpektujú jedinečnosť každého dieťaťa, jeho tempo a spôsob učenia. Práve preto je pre nás inklúzia prirodzenou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Všetky deti, bez ohľadu na ich pôvod, schopnosti alebo zdravotný stav, majú právo na rovnaké možnosti rozvoja a participácie na živote školy. Uplatňujeme princípy rovného prístupu a prevencie diskriminácie a segregácie, ktoré sú podrobne rozpracované v školskom poriadku. V našej materskej škole sa všetky deti stretávajú v rannom kruhu, kde sa spoločne zoznamujú s plánom dňa a aktivitami. Mladšie deti sa hrajú so staršími, všetky majú rovnaký prístup k pomôckam a zapájajú sa do slávností a vystúpení. Trieda je prispôsobená tak, aby v nej mohli pracovať, hrať sa a vzdelávať všetky deti bez rozdielu. Naša škola je bezbariérová, čo umožňuje prístup aj deťom s pohybovým znevýhodnením.

Ciele vychádzajúce z princípov inkluzívneho vzdelávania v našej materskej škole

- Zabezpečiť, aby všetky deti, bez ohľadu na ich schopnosti alebo zdravotný stav, mali rovnaký prístup k výchovno-vzdelávacím aktivitám a mohli sa aktívne zapojiť do života školy.

- Systematicky rozpoznávať a podporovať deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prostredníctvom individuálneho prístupu, spolupráce s rodičmi a odborníkmi z Centra pedagogicko-psychologického poradenstva (CPPP).

- Vytvárať inkluzívne prostredie, v ktorom sa všetky deti cítia prijaté, bezpečne a majú možnosť rozvíjať svoje schopnosti v spoločnej triede.

- Pravidelne vyhodnocovať účinnosť podporných opatrení a prispôsobovať ich aktuálnym potrebám detí prostredníctvom pedagogických porád, diagnostiky a spolupráce s CPPP.

- Podporovať profesijný rozvoj učiteliek prostredníctvom pravidelného vzdelávania a využívania inovačných metód v práci s deťmi.

- Udržiavať úzku spoluprácu s rodičmi a komunitou, aby sa dieťa mohlo rozvíjať v súlade so svojimi potrebami a v prostredí vzájomného rešpektu.

 

8.1. Vzdelávanie pre všetky deti

Naša materská škola je jednotriedna s heterogénnym zastúpením detí vo veku od troch do šiestich rokov. Navštevujú ju aj deti, ktoré pokračujú v predprimárnom vzdelávaní, deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a v prípade voľnej kapacity aj deti od dvoch rokov, ak spĺňajú podmienky prijatia. Do školy môžu byť prijaté aj deti zo sociálne znevýhodneného prostredia, deti s odlišným materinským jazykom, ktoré rozumejú slovenskému jazyku, alebo deti so zdravotným znevýhodnením, ako je oneskorený vývin reči, poruchy zraku či poruchy autistického spektra. Každé dieťa, ktoré k nám prichádza, má možnosť zapojiť sa do všetkých aktivít školy. Výchovno-vzdelávací proces prispôsobujeme tak, aby každé dieťa mohlo napredovať podľa svojich možností a schopností. Všetky deti majú rovnaké vzdelávacie ciele, no na ich dosiahnutie používame rôznu obtiažnosť úloh a individuálny prístup. Tým zabezpečujeme, že ani jedno dieťa nemá pocit neúspechu a všetky sa môžu aktívne zapojiť do spoločných aktivít.

 

8.2. Diferenciácia a podpora

V našej materskej škole diferencujeme výchovno-vzdelávacie činnosti podľa vekových kategórií a schopností detí. Pracujeme s tromi úrovňami obtiažnosti, aby každé dieťa mohlo pracovať vo svojom tempe a podľa svojich možností. Deti majú dostatok času na pochopenie a vykonanie úloh, pričom sa navzájom podporujú a pomáhajú si. Učiteľky pristupujú k deťom individuálne, vedú ich k dokončeniu úloh a trpezlivosti. Ak identifikujeme u dieťaťa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, postupujeme systematicky. Najprv pozorujeme a zaznamenávame jeho správanie a pokroky, konzultujeme s rodičmi a v prípade potreby spolupracujeme s CPPP. Na základe odporúčaní CPPP alebo vlastného pedagogického posúdenia pripravíme primerané podporné opatrenia. Môže ísť o úpravu cieľov a metód, prispôsobenie úloh schopnostiam dieťaťa, využívanie špeciálnych pomôcok alebo vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu (IVP). IVP tvorí zástupkyňa pre materskú školu v spolupráci s učiteľkami a rodičmi, pričom zohľadňujeme záujmy, schopnosti a potreby dieťaťa. Podporné opatrenia nie sú jednorazovou pomocou, ale systematickou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. V minulosti sme takto podporovali deti s oneskoreným vývinom reči, poruchami zraku, nehovoriacimi deťmi alebo deťmi s poruchou autistického spektra. Všetky deti pracujú v spoločnej triede, kde sa učia rešpektovať odlišnosti a navzájom si pomáhať.

 

8.3 Rozpoznávanie potrieb a pedagogická diagnostika

Potreby detí rozpoznávame prostredníctvom pravidelného pozorovania, vedenia portfólia dieťaťa, konzultácií so zákonnými zástupcami a spolupráce s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva. Učiteľky sledujú pokroky a správanie detí v rôznych situáciách, zaznamenávajú ich silné stránky a oblasti, v ktorých potrebujú podporu. Portfólio dieťaťa slúži ako nástroj na dokumentáciu jeho vývoja a umožňuje nám sledovať dlhodobý pokrok. Ak identifikujeme problém, automaticky pozývame rodičov na konzultácie, kde im vysvetlíme naše pozorovania a spoločne hľadáme riešenia. V prípade potreby odporúčame návštevu CPP, kde sa dieťa podrobí odbornej diagnostike. Spolupráca s CPP je pre nás kľúčová, pretože nám poskytuje odborné podklady na prispôsobenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Depistáž v materskej škole zabezpečuje CPPP,  ktoré nám pomáha identifikovať deti so špeciálnymi potrebami a navrhuje primerané podporné opatrenia.

 

8.4 Spolupráca a koordinácia podpory

Podporu detí zabezpečujeme prostredníctvom úzkej spolupráce medzi učiteľkami, zákonnými zástupcami a Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva. V materskej škole pracujú dve plne kvalifikované pedagogické zamestnankyne, ktoré sa pravidelne vzdelávajú a majú skúsenosti s prácou s deťmi so špeciálnymi potrebami. Spolupráca s rodičmi je pre nás kľúčová – konzultácie prebiehajú každé tri mesiace, v prípade potreby aj častejšie. Rodičia sú aktívne zapojení do procesu podpory, sú informovaní o pokrokoch a problémoch svojho dieťaťa a spolupracujú s nami na hľadaní riešení. Ak je potrebné, navrhujeme im odbornú pomoc CPP a sprevádzame ich aj po odporúčaní. V prípade detí so špeciálnymi potrebami vypracujeme individuálny vzdelávací program, ktorý je výsledkom spolupráce medzi učiteľkami, rodičmi a odborníkmi z CPP. Všetky aktivity sú koordinované tak, aby dieťa získalo maximálnu podporu. V materskej škole nemáme školský podporný tím ani asistenta, preto sa všetky úlohy sústreďujú na učiteľky, ktoré sú schopné pedagogického diagnostikovania a individuálneho prístupu k deťom.

 

8.5 Vyhodnotenie a rozvoj

Účinnosť podpory vyhodnocujeme pravidelne na pedagogických poradách, kde reflektujeme pokroky detí a účinnosť podporných opatrení. Využívame sebareflexiu, diagnostiku detí, portfóliá a testy školskej zrelosti. V prípade detí so špeciálnymi potrebami sledujeme ich pokrok aj prostredníctvom opakovaných depistáží a vyšetrení z CPPP.  Učiteľky sa pravidelne vzdelávajú a využívajú inovačné postupy, ako je experimentovanie, zážitkové učenie, riešenie konfliktov a kritické myslenie. Tým zabezpečujeme, že podpora je stále aktuálna a prispôsobuje sa potrebám detí. Naše ciele sú jasné – zabezpečiť, aby každé dieťa dosiahlo optimálny rozvoj a cítilo sa v škole bezpečne a prijaté.

 

8.6 Profesijný rozvoj pedagogických zamestnancov

Učiteľky v našej materskej škole sú plne kvalifikované a pravidelne sa vzdelávajú. Podieľajú sa na tvorbe školského vzdelávacieho programu, pravidiel a plánov, pričom prispôsobujú úlohy vekovým kategóriám a schopnostiam detí. Vzdelávajú sa prostredníctvom webinárov, školení a kurzov, ktoré im pomáhajú zvládať rôzne situácie v práci s deťmi. Využívajú ponuky z Národného inštitútu vzdelávania a mládeže, krajské pracovisko Banská Bystrica (NIVAM BB), sledujú aktualizačné a inovačné vzdelávania a webináre, ktoré im poskytujeme prostredníctvom mailovej komunikácie, facebooku a googlu. Tým zabezpečujeme, že učiteľky sú stále informované o novinkách v oblasti inkluzívneho vzdelávania a sú schopné poskytovať deťom kvalitnú podporu.

9. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

Digitálna transformácia vzdelávania v našej materskej škole nie je samoúčelným procesom, ale prirodzeným rozšírením našej vízie a poslania. Chceme, aby deti objavovali svet všetkými zmyslami, rozvíjali svoju tvorivosť a učili sa v prostredí dôvery a radosti. Digitálne technológie vnímame ako jeden z nástrojov, ktoré môžu podporiť tento cieľ – či už ide o objavovanie prírody cez mikroskop, dokumentovanie vlastnej tvorby fotoaparátom, alebo učenie sa základov programovania pomocou hravých pomôcok. Zároveň si uvedomujeme, že technológie nikdy nenahradia priamu skúsenosť, pohyb a sociálnu interakciu, preto ich používame s rozumom a vždy v súlade s vekom a potrebami detí.

Ciele digitálnej transformácie našej materskej školy

- Zjednotiť webové stránky školy a zefektívniť ich aktualizáciu, aby rodičia mali všetky informácie na jednom mieste do konca kalendárneho roka 2026.

- Zakúpiť mikroskopy a fotoaparáty a začleniť ich do výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby deti mohli dokumentovať svoje aktivity a objavovať mikrosvet.

- Pravidelne vyhodnocovať využívanie digitálnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese a prispôsobovať ich používanie aktuálnym potrebám detí a školy.

- Podporovať deti v zodpovednom a tvorivom používaní digitálnych technológií, aby ich vnímali ako nástroj na objavovanie a tvorbu.

 

9.1 Digitálne systémy a nástroje

Na komunikáciu s rodičmi aktuálne využíva naša materská škola uzavretú skupinu na Facebooku, kde zverejňujeme informácie o činnostiach detí, fotografie z podujatí a dôležité oznamy. Tento spôsob komunikácie je pre mnohých rodičov zvyčajný a dostupný, no máme ambíciu prejsť na systém, ktorý bude viac prehľadný a umožní nám lepšie spravovať administratívne úlohy. Od nového školského roka plánujeme zaviesť platformu EduPage, ktorú sme si vybrali pre jej komplexnosť a prispôsobenie potrebám materských škôl. Zástupkyňa pre materskú školu už absolvovala školenie na prácu s týmto systémom, aby mohla plnohodnotne využívať jeho funkcie – od vedenia triednej knihy a evidencie dochádzky až po spracovávanie ospravedlnení a získavanie informovaných súhlasov od rodičov.

9.2 Webové sídlo školy

Naša materská škola má dve webové prezentácie. Prvú sme vytvorili na bezplatnej platforme weblahko.sk, kde zverejňujeme základné informácie o škole, kontakty, rozvrh podujatí a niektoré dokumenty pre rodičov. Druhú stránku máme na edupage.org, kde sa venujeme predovšetkým aktualitám a fotografiám z každodenného života v škole. Pri zverejňovaní fotografií a videí detí vždy dbáme na to, aby boli zverejnené len s predchádzajúcim písomným súhlasom rodičov a aby neboli viditeľné tváre detí, ak to nie je nevyhnutné. V budúcnosti chceme obidve stránky zjednotiť a zefektívniť ich aktualizáciu, aby rodičia mali všetky dôležité informácie na jednom mieste

9.3 Materiálno-technické zabezpečenie

V našej materskej škole máme k dispozícii dve interaktívne tabule, ktoré využíva učiteľka pri skupinových aktivitách, ako sú spoločné hry, rozprávanie príbehov alebo pracovanie v edukačných programoch. Okrem toho máme dva notebooky, ktoré slúžia predovšetkým na prácu s interaktívnymi programami a na prípravu učebných materiálov. V rámci rozvoja digitálnych zručností detí využívame aj BeeBot včielku, ktorá pomáha deťom pochopiť základné princípy programovania cez hru. Ďalšími pomôckami sú hovoriace štipce a hovoriaca tabuľa, ktoré podporujú rozvoj reči a sluchového vnímania. Na hudobné aktivity máme k dispozícii mikrofón a podlahový klavír, ktoré deti používajú pri hre s hudbou. V najbližšom období plánujeme zakúpiť mikroskopy, aby sme deti mohli oboznámiť s mikrosvetom a podporiť ich záujem o prírodné vedy. Ďalším plánovaným nákupom je fotoaparát, ktorý deti budú môcť využívať na dokumentovanie svojich aktivít, tvorby a objavovania okolia. Pri používaní fotoaparátu budeme dbať na to, aby deti vedeli, ako správne a bezpečne s ním pracovať, a aby boli zverejňované len tie fotografie, na ktoré majú rodičia súhlas.

 

9.4 Digitálne zručnosti detí

Deti v našej materskej škole majú možnosť pracovať s interaktívnou tabuľou prostredníctvom edukačných programov, ktoré sú prispôsobené ich veku. Medzi najobľúbenejšie patria Veselá lienka, Výlety šaša Tomáša 1 a 2, Detský kútik 1 až 5, Maľované čítanie a programy na rozvoj matematickej gramotnosti. Tieto programy podporujú rozvoj logického myslenia, jemnej motoriky a predčitateľskej gramotnosti. Okrem toho využívajú učiteľky rôzne webové portály určené pre deti predškolského veku, ktoré ponúkajú hry a aktivity podporujúce kreativitu a učenie sa. Dôležitou súčasťou rozvoja digitálnych zručností je aj práca s Lego stavebnicami, kde deti skladajú modely podľa plánu a postupnosti, čo ich učí základom algoritmického myslenia a programovania. BeeBot včielka im pomáha pochopiť základné princípy programovania. Všetky tieto aktivity sú vedené tak, aby deti vnímali technológie ako nástroj na tvorbu a objavovanie, nie ako pasívny zdroj zábavy.

 

9.5 Zodpovedné a bezpečné používanie digitálnych technológií

V našej materskej škole kladieme veľký dôraz na zodpovedné a bezpečné používanie digitálnych technológií. Deti pracujú s digitálnymi pomôckami vždy pod dohľadom učiteľky, ktorá im poskytuje podporu a usmerňuje ich činnosť. Využívame iba aplikácie a programy, ktoré sú určené pre deti predškolského veku a ktoré sú pedagogicky overené. Digitálne technológie sú pre nás nástrojom, ktorý dopĺňa a obohacuje výchovno-vzdelávací proces, nie náhradou za priamu skúsenosť, pohyb alebo sociálnu interakciu. Preto dbáme na to, aby deti trávili pri obrazovkách len primeraný čas a aby aktivity s technológiami boli vždy spojené s pohybom, hudbou alebo tvorivými činnosťami. Napríklad pri práci s interaktívnou tabuľou často kombinujeme digitálne hry s pohybovými aktivitami, aby deti nestrávili dlhý čas v pasívnej polohe. Taktiež ich vedieme k tomu, aby chápali, že technológie sú nástrojom na tvorbu a komunikáciu, nie len na konzumáciu obsahu.

 

9.6 Digitálne kompetencie zamestnancov

Aby sme mohli efektívne využívať digitálne technológie vo výchovno-vzdelávacom procese, kladieme dôraz na rozvoj digitálnych kompetencií našich zamestnancov.

V minulom období sme absolvovali školenie zamerané na tvorbu obsahu v edukačnom programe Active Inspire, využitie umelých inteligencií v materskej škole, ktoré nám poskytlo nové pohľady na možnosti využitia technológií v práci s deťmi. Učiteľky pravidelne zdieľajú skúsenosti s používaním rôznych digitálnych pomôcok a programov, čo prispieva k ich vzájomnému vzdelávaniu a zlepšovaniu pedagogických postupov. Zároveň podporujeme učiteľky v tom, aby experimentovali s novými technológiami a hľadali spôsoby, ako ich začleniť do výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby to bolo pre deti prínosom.

 

9.7 Bezpečnosť a ochrana osobných údajov

Ochrana osobných údajov detí a zamestnancov je pre nás prioritou. Pri používaní digitálnych technológií dodržiavame všetky požiadavky GDPR a dbáme na to, aby boli osobné údaje chránené a spracovávané len v súlade so zákonom. Pri zverejňovaní fotografií a videí detí na webových stránkach alebo sociálnych sieťach vždy postupujeme podľa  písomného súhlasu rodičov a zabezpečujeme, aby neboli zverejňované citlivé údaje. Deti sú vedené k tomu, aby chápali dôležitosť ochrany súkromia a vedeli, ako bezpečne pracovať s digitálnymi technológiami. V škole máme stanovené pravidlá pre používanie digitálnych zariadení, ktoré zabezpečujú, že technológie sú využívané len v primeranom rozsahu a pod dohľadom učiteľky. Zároveň dbáme na to, aby deti trávili pri digitálnych technológiách len krátky čas počas dňa, aby sa predchádzalo nadmernému zaťaženiu a negatívnym vplyvom na ich zdravie.

 

9.8 Hodnotenie a vyhodnocovanie cieľov

Pravidelne hodnotíme, ako sa napĺňajú ciele digitálnej transformácie v našej materskej škole. Na pedagogických radách diskutujeme o tom, ako sú digitálne technológie využívané vo výchovno-vzdelávacom procese, aké sú ich prínosy a kde je potrebné zlepšenie. Učiteľky sledujú, ako deti reagujú na rôzne digitálne aktivity a či im pomáhajú rozvíjať ich zručnosti a vedomosti. Zároveň vyhodnocujeme, či máme dostatok vybavenia a či je jeho využívanie efektívne. Na základe týchto reflexií upravujeme naše plány a stanovujeme nové ciele, ktoré reflektujú aktuálne potreby detí a možnosti školy. V súčasnosti hodnotíme digitálnu gramotnosť detí ako dobrú, pričom deti preukazujú záujem o digitálne aktivity a sú schopné ich aktívne využívať.

 

Cesta za dobrou materskou školou je náročná, kľukatá, plná prekážok. Vyžaduje si prajné prostredie z každej stránky a od všetkých. Je to proces nikdy nekončiaci, ale veľmi prospešný budúcej úspešnosti dieťaťa v jeho ďalšom vzdelávaní.

 

 

 

                        Koordinátorky ŠkVP  Pramienok :  Milena Majerová                                                                                          Katarína Gondová

 

 

 

                           Vydala riaditeľka ZŠ s MŠ Strelníky: Mgr. Gabriela Sedláková

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLATNOSŤ REVIDOVANIE	DÁTUM	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Platnosť ŠkVP od	01.09.2016
Platnosť ŠkVP od	01.09.2023	Dodatok č.2 Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie Zmeny v kontinuálnom vzdelávaní – aktualizačné vzdelávanie
Platnosť ŠkVP od	1.9.2024	Úprava výkonových štandardov v jednotlivých mesiacoch, úprava obsahu
Platnosť ŠkVP od	7.7.2025	Revidovanie obsahu podľa aktuálnej legislatívy
Platnosť ŠkVP od	1.9.2026	Revidovanie obsahu podľa novej legislatívy, platnej od 1.1.2026